Το μοντέλο VQTS δεν εστιάζει στις ιδιαιτερότητες των εθνικών συστημάτων ΕΕΚ γιατί χρησιμοποιεί των προσέγγιση των μαθησιακών αποτελεσμάτων για να διευρύνει την διαφάνεια. Παρέχει μία ‘κοινή γλώσσα’ για να περιγράψει ικανότητες και τον τρόπο απόκτησής τους, καθώς και ένα τρόπο να συσχετίσει αυτές τις περιγραφές ικανοτήτων με τις ικανότητες που αποκτούνται σε εκπαιδευτικά προγράμματα εθνικού επιπέδου. Από την μια πλευρά το μοντέλο VQTS εστιάζει σε ικανότητες που σχετίζονται με την εργασιακή διαδικασία και καθορίζει τα κεντρικά εργασιακά καθήκοντα μέσα στο πλαίσιο του συγκεκριμένου επαγγελματικού πεδίου.  Από την άλλη πλευρά το μοντέλο VQTS ακολουθεί μία ‘αναπτυξιακής λογικής’ διαφοροποίηση του προφίλ μιας ικανότητας (γνωστή ως ανάπτυξη ικανότητας ή μοντέλο απόκτησης) και έτσι μπορεί επίσης να περιγράψει την απόκτηση των ικανοτήτων.

Το μοντέλο VQTS μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διαφορετικούς σκοπούς, όπου η διαφάνεια των προφίλ των ικανοτήτων είναι πολύ σημαντική (π.χ. για την μεταφορά και αναγνώριση ικανοτήτων που αποκτήθηκαν μέσα στο επίσημο σύστημα ΕΕΚ καθώς και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν μέσα από μη επίσημη ή ανεπίσημη μάθηση, για την ανάπτυξη τίτλων σπουδών, εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διδακτέας ύλης, για την ανάδειξη των διαφορών στους τίτλους σπουδών)

(πηγή και περισσότερες πληροφορίες: www.vocationalqualification.net)

Μία Μήτρα Ικανοτήτων VQTS παρουσιάζει τις ικανότητες ενός συγκεκριμένου επαγγελματικού πεδίου σε ένα πίνακα. Οι ικανότητες δομούνται σύμφωνα με τα κεντρικά εργασιακά καθήκοντα στο σχετικό επαγγελματικό πεδίο και την πρόοδο ανάπτυξης των ικανοτήτων.

(πηγή και περισσότερες πληροφορίες: www.vocationalqualification.net)

Τα Προφίλ Ικανοτήτων διαμορφώνονται από διακριτά μέρη της Μήτρας Ικανοτήτων VQTS. Το ‘’οργανισιακό προφίλ’’ προσδιορίζει ικανότητες σχετικές ή συνδεδεμένες με ένα βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ή τίτλο σπουδών, ή πιστοποιητικό.

(πηγή και περισσότερες πληροφορίες: www.vocationalqualification.net)

Τα Προφίλ Ικανοτήτων διαμορφώνονται από διακριτά μέρη της Μήτρας Ικανοτήτων VQTS. Το ‘’ατομικό προφίλ’’ προσδιορίζει τις ικανότητες που αποκτήθηκαν από ένα πρόσωπο.

(πηγή και περισσότερες πληροφορίες: www.vocationalqualification.net)

Μιλώντας για ‘’ικανότητα’’, το μοντέλο VQTS υιοθετεί μία ευρεία αντίληψη για τον όρο: περιλαμβάνει γνωστικές ικανότητες (γνώση), λειτουργικές ικανότητες (δεξιότητες), αλλά και κοινωνικές ικανότητες (συμπεριφορά).

(πηγή και περισσότερες πληροφορίες: Luomi-Messerer, K. & Markowitsch, J. (2006). VQTS model: A proposal for a structured description of work-related competences and their acquisition. Διαθέσιμο εδώ: vocationalqualification.net/mmedia/2008.05.07/1210162936.pdf, p.15ff)

Μία περιοχή ικανοτήτων μέσα στο  VQTS περιλαμβάνει διάφορες μορφές ικανοτήτων για την ολοκλήρωση κεντρικών εργασιακών καθηκόντων σε ένα συγκεκριμένο επαγγελματικό πεδίο. Με βάση τα κεντρικά εργασιακά καθήκοντα προσδιορίζεται ένας ποικίλος αριθμός περιοχών ικανοτήτων, ανάλογα με την πολυπλοκότητα, το εύρος των δραστηριοτήτων, ή των εργασιακών ευκαιριών μέσα σε ένα επάγγελμα. Αναμένεται ότι 5-25 περιοχές ικανοτήτων θα ορισθούν για κάθε επαγγελματικό πεδίο.

(πηγή και περισσότερες πληροφορίες: Luomi-Messerer, K. & Markowitsch, J. (2006). VQTS model: A proposal for a structured description of work-related competences and their acquisition. Διαθέσιμο εδώ: vocationalqualification.net/mmedia/2008.05.07/1210162936.pdf, p.15ff)

Για κάθε περιοχή ικανοτήτων, περιγράφονται 2-6 βήματα της διαδικασίας ανάπτυξης ικανοτήτων. Η φύση της περιοχής ικανοτήτων καθορίζει αν έχει νόημα να διαφοροποιηθεί σε περισσότερα ή λιγότερα βήματα ανάπτυξης των ικανοτήτων. Έτσι δεν υπάρχει προκαθορισμένος αριθμός βημάτων. Κατά συνέπεια, αυτό σημαίνει ότι τα βήματα έχουν νόημα μέσα σε μία μόνο περιοχή ικανοτήτων  (οριζόντια) και ότι ο αριθμός των βημάτων ανάπτυξης ικανοτήτων σε μία περιοχή ικανοτήτων δεν αντιστοιχεί αναγκαστικά στα βήματα μιας άλλης περιοχής.

(πηγή και περισσότερες πληροφορίες: Luomi-Messerer, K. & Markowitsch, J. (2006). VQTS model: A proposal for a structured description of work-related competences and their acquisition. Διαθέσιμο εδώ: vocationalqualification.net/mmedia/2008.05.07/1210162936.pdf, p.15ff)

Σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων ή/και ικανοτήτων που ένα άτομο έχει αποκτήσει ή/και μπορεί να επιδείξει μετά την ολοκλήρωση μιας μαθησιακής διαδικασίας, επίσημης, μη επίσημης, ή ανεπίσημης.
ή
Δήλωση του τι ένας μαθητευόμενος γνωρίζει, καταλαβαίνει και είναι ικανός να κάνει με την ολοκλήρωση μιας μαθησιακής διαδικασίας και που καθορίζεται σε όρους γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

(Πηγή: CEDEFOP (2014). Terminology of European education and training policy. Luxemburg: Publication Office of the European Union, www.cedefop.europa.eu/de/node/12028)

‘’Γνώση’’ σημαίνει το αποτέλεσμα της κατανόησης μιας πληροφορίας μέσω της μάθησης. Η γνώση είναι το σύνολο γεγονότων, αρχών, θεωριών και πρακτικών που σχετίζονται με ένα πεδίο εργασίας ή μελέτης. Στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων, η γνώση περιγράφεται σαν θεωρητική ή/και πραγματολογική.

‘’Δεξιότητες’’ σημαίνει την ικανότητα να εφαρμόζεται γνώση και να χρησιμοποιείται τεχνογνωσία για την ολοκλήρωση καθηκόντων και την επίλυση προβλημάτων. Στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων, οι δεξιότητες περιγράφονται ως γνωστικές (αφορούν την χρήση λογικής, ενστικτώδους και δημιουργικής σκέψης) ή πρακτικές (αφορούν την μυϊκή επιδεξιότητα και την χρήση μεθόδων, υλικών, εργαλείων και οργάνων).

‘’Ικανότητα’’ σημαίνει την αποδεδειγμένη δυνατότητα να χρησιμοποιούνται γνώση, δεξιότητες και προσωπικές, κοινωνικές ή/και μεθοδολογικές δυνατότητες, σε συνθήκες εργασίας ή μελέτης και στην επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη. Στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων, η ικανότητα περιγράφεται σε όρους ευθύνης και αυτονομίας. (Πηγή: Recommendation 2008/C 111/01 of the European Parliament and of the Council, eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/)